Modulo 2 – El poder de la imagen

Es indudable la importancia que tiene la imagen en nuestra vida, aún más en esta época en la que las generaciones más recientes están tan acostumbradas a la fruición de imágenes que a veces no son capaces de procesarlas críticamente, “beben” literalmente las imágenes sin digerirlas, pensando que todo se para ahí, sin ir más allá de lo que parecen, simples e inocuas imágenes. En cambio la imagen tiene en sí un poder inmenso que bien conocen por ejemplo los publicitarios. Consiguen cambiar las categorías mentales, sin que uno se dé cuenta.

Entonces, ¿qué uso tenemos que hacer en el aula de las imágenes? ¿Tenemos que transformarnos nosotros los profesores en magos de la imagen, para capturar la atención de nuestros alumnos, a lo mejor sin conseguirlo, como en la viñeta? ¿Utilizamos la imagen solo como pedestal a la palabra, que queda nuestra principal arma de enseñanza? ¿O hay algo más?

Estamos todos de acuerdo que una imagen vale más que mil palabras. Una imagen tiene la capacidad de  “resumir instantáneamente lo que a un texto o a un profesor puede llevar horas explicar”, y aún más en nuestra época en la que, gracias a la tecnología digital, disponemos de un gran número de imágenes de toda clase para utilizarlas en el aula.

Ben Goldstein distingue cuatro diferentes usos que podemos hacer de la imagen, desde el más tradicional como ayuda para adquirir una estructura gramatical o un elemento léxico, a la práctica de las cuatro destrezas (comprensión escrita y auditiva, producción escrita e interacción oral, aunque existe también una quinta destreza, o sea la del pensamiento), como elemento para animar la discusión o un debate, y por último como recurso en sí, o sea como fuente de información.

 La misma imagen puede ser explotada a diferentes niveles, y los últimos, más desafiantes, no excluyen los anteriores, aunque el objetivo principal es fomentar el pensamiento crítico y la conciencia intercultural y no la adquisición de reglas gramaticales o de léxico.

Particularmente interesante me parece el cuarto uso que se puede hacer de una imagen, o sea como recurso en sí mismo: en este caso la imagen es el contenido, es input. De esta manera el aprendiz se ve obligado a hacer inferencias, a deducir, a hacer hipótesis, suposiciones, sobre todo cuando el profesor manipula y/o subvierte la imagen para enfatizar algo, que contrariamente se daría por descontado, hasta puede convertirse en un trampolín hacia otras tareas.

El uso de la imagen, de cualquier origen (dibujo, mapa geográfico, foto, vídeo, icono, símbolo, cuadro, imagen mental, mapa mental, etc.) es imprescindible en el aula y tiene una función pedagógica fundamental.

En conclusión querría poner de relieve algunas ideas retadoras para mí y que trato de poner en práctica en mi actividad docente.

La primera es la alfabetización visual, es decir la capacidad de describir una imagen, interpretarla/codificarla, construirla como respuesta. Este es el objetivo de la Media Education. En este sentido el docente, a través del uso que hace de las imágenes en sus clases, ayuda al aprendiz a adquirir esta capacidad, que me parece imprescindible poseer hoy en día  para saber leer la realidad que nos rodea.

La segunda idea para mí innovadora es la de involucrar el alumnado , hacerlos protagonistas, haciéndoles traer a clase sus imágenes y sus vídeos de su vida diaria, y con ellos  abrir el debate sobre el mensaje transmitido, decidir en qué contexto se podrían utilizar, qué texto podrían acompañar, etc., todo esto con el objetivo de crear una mente crítica, de fomentar la curiosidad y el pensamiento independiente; al contrario dejar la mayoría de las herramientas digitales, que no presuponen una participación activa, para el autoaprendizaje.

La tercera idea es el poder que tiene la imagen mental: desde los organizadores gráficos, de los que nos hablaba Analí Fernández en la fase de la conceptualización del enfoque comunicativo experiencial, como recurso para organizar historias, distinguir entre hechos y opiniones y construir conceptos, hasta los mapas mentales, para organizar ideas, conceptos, temas, hechos, etc., para llegar a la imagen mental, que nos ayuda a organizar nuestro pensamiento y a construir nuestras categorías mentales, hasta influir sobre nuestro comportamiento y sobre nuestras relaciones con los demás. 

Cuando nos construimos imágenes mentales negativas, los que se llaman pensamientos saboteadores, tan poderosos que influyen en nuestros sentimientos y convencimientos al punto de creer que una situación es imposible de cambiar, trabajar sobre estas imágenes mentales negativas originadas a menudo de palabras o situaciones problemáticas, bien a través de foros o debates, nos ayuda  a comprender que esa imagen que nos evoca pensamientos negativos se puede cambiar con otra positiva o menos negativa,  ¡hasta mejorar la calidad de nuestra vida! Este uso  tan innovador con respecto al uso de la imagen que hacemos normalmente en nuestras clases, desarrolla muy bien el objetivo de la imagen como recurso en sí mismo.

Este es el poder de la imagen: la de cambiar en positivo nuestro pensamiento, de hacerlo divergente, de no pararse al por qué, sino de ir más allá preguntándose en cambio por qué no. Es otra manera de ampliar no solo los conocimientos sino también las perspectivas.